Sztuka nauczania : podręcznik akademicki. T.1, Czynności nauczyciela
| Odpowiedzialność: | redakcja naukowa Krzysztof Kruszewski. |
| Hasła: | Nauczanie - podręcznik akademicki |
| Adres wydawniczy: | Warszawa : Wydaw. Naukowe PWN, 2004. |
| Wydanie: | Wyd.7 zmienione |
| Opis fizyczny: | 530 stron: rysunki, tablice; 24 cm. |
| Uwagi: | Bibliografia - Indeks. |
| Forma gatunek: | Książki. |
| Twórcy: | Kruszewski, Krzysztof. (1939- ). Redaktor naukowy |
| Skocz do: | Dodaj recenzje, komentarz |
- * Rozdział 1. Cele kształcenia (Bolesław Niemierko)
- 1.1. Edukacja jako działanie celowe
- 1.2. Operacjonalizacja celów kształcenia
- 1.3. Klasyfikacja celów kształcenia
- 1.4. Cele szkoły a cele ucznia
- 1.5. Materiał kształcenia
- 1.6. Różnicowanie wymagań
- 1.7. Treść kształcenia
- 1.8. Planowanie zajęć edukacyjnych
- Rozdział 2. Wyniki kształcenia (Bolesław Niemierko)
- 2.1. Sprawdzanie osiągnięć uczniów
- 2.2. Metody sprawdzania
- 2.3. Narzędzia sprawdzania
- 2.4. Jakość sprawdzania
- 2.5. Wewnątrzszkolne ocenianie osiągnięć uczniów
- 2.6. Egzaminy zewnętrzne
- Rozdział 3. O nauczaniu i uczeniu się w szkole (Krzysztof Kruszewski)
- 3.1. Proces dydaktyczny
- 3.2. Utrzymywanie ładu na lekcji
- 3.2.1. Zapobieganie zakłóceniom
- 3.2.2. Nadzorowanie ładu
- 3.2.3. Przywracanie ładu
- 3.3. Indywidualizacja kształcenia
- 3.3.1. Indywidualizacja ze względu na nauczyciela
- 3.3.2. Indywidualizacja ze względu na ucznia
- 3.3.3. Różnicowanie kształcenia ze względu na cele i materiał
- 3.3.4. Sposoby indywidualizowania
- 3.3.5. Niebezpieczeństwo etykietowania
- 3.4. Program ukryty
- Rozdział 4. Nauczanie i uczenie się faktów, pojęć, zasad (Krzysztof Kraszewski)
- 4 1 Nauczanie i uczenie się nazw, faktów oraz faktów zorganizowanych w porcje treściowe
- 4.1 1. Praca z uczniami
- 4.1.2. Przygotowanie materiału nauczania 4.2. Nauczanie i uczenie się pojęć i zasad
- 4.2.1. Przygotowanie materiału nauczania
- 4.2.2. Praca z uczniami
- 4.2.3. Nauczanie i uczenie się zasad - informacje uzupełniające
- Rozdział 5. Nauczanie i uczenie się rozwiązywania problemów (Krzysztof Kruszewski)
- 5.1. Co to jest problem?
- 5.2. Problem a uczenie się
- 5.3. Lekcja problemowa
- 5.3.1. Przygotowanie materiału nauczania
- 5.3.2. Praca z uczniami
- 5.4. Uczenie się we współpracy
- Rozdział 6. Metody nauczania (Krzysztof Kraszewski)
- 6.1. Prowadzenie pogadanki
- 6.1.1. Przygotowanie materiału nauczania
- 6.1.2. Praca z uczniami
- 6.2. Prowadzenie wykładu
- 6.2.1. Przygotowanie materiału nauczania
- 6.2.2. Praca z uczniami
- 6.3. Kierowanie dyskusją
- 6.3.1. Przygotowanie materiału nauczania
- 6.3.2. Praca z uczniami
- 6.4. Kierowanie obserwacją
- 6.4.1. Przygotowanie materiału nauczania
- 6.4.2. Praca z uczniami
- 6.5. Kierowanie korzystaniem z materiałów źródłowych
- 6.6. Kierowanie kształtowaniem się wartości
- 6.6.1. Praca z uczniami
- 6.6.2. Przygotowanie materiału nauczania
- 6.7. Kierowanie nabywaniem umiejętności praktycznych
- 6.7.1. Przygotowanie materiału nauczania
- 6.7.2. Praca z uczniami
- Rozdział 7. Gry dydaktyczne (Krzysztof Kraszewski)
- 7.1. Co to są gry dydaktyczne?
- 7.2. Burza mózgów
- 7.3. Metoda sytuacyjna
- 7.4. Metoda biograficzna
- 7.5. Metoda symulacyjna
- 7.6. Użyteczność gier
- Rozdział 8. Najpotrzebniejsze zasady dydaktyczne (Krzysztof Kruszewski)
- 8.1. Zasady dotyczące materiału nauczania
- 8.2. Zasady dotyczące motywacji
- 8.3. Zasady dotyczące pracy ucznia
- 8.4. Zasady dotyczące zharmonizowania systemów pedagogicznych
- 8.5. Zasady dotyczące stosunków społecznych w klasie
- 8.6. Zasady dotyczące czynności nauczania
- 8.7. Zasady dotyczące warunków zewnętrznych
- Rozdział 9. O wychowaniu w szkole (Krzysztof Konarzewski)
- 9.1. Pojęcie wychowania
- 9.1.1. Kto?
- 9.1.2. Jak?
- 9.1.3. Co?
- 9.1.4. Po co?
- 9.1.5. Podsumowanie
- 9.2. Szkolne warunki wychowawcze
- 9.2.1. Ograniczona kontrola nad wychowaniem
- 9.2.2. Prymat zbiorowości
- 9.2.3. Prymat nauczania
- 9.2.4. Autorytet z zewnętrznego nadania
- 9.2.5. Podsumowanie
- 9.3. Cele wychowania
- 9.3.1. Cel jako funkcja
- 9.3.2. Cel jako ideał
- 9.3.3. Cel jako zamierzenie
- 9.3.4. Podejście psychologiczne
- 9.3.5. Podejście socjologiczne
- 9.3.6. Wątpliwości i konkluzje
- 9.4. Metody wychowania
- 9.4.1. Metody sktrukturalne
- 9.4.2. Metody sytuacyjne
- 9.4.3. Podsumowanie
- Rozdział 10. Niezwyczajni uczniowie (Marta Bogdanowicz)
- 10.1. Specjalne potrzeby edukacyjne
- 10.1.1. Objawy zaburzeń rozwoju i zachowania
- 10.2. Rodzaje zaburzeń
- 10.2.1. Niepełnosprawność intelektualna
- 10.2.2. Inteligencja niższa od przeciętnej
- 10.2.3. Dysleksja rozwojowa
- 10.2.4. Zaburzenia neurodynamiczne
- 10.3. Diagnozowanie trudności w uczeniu się
- 10.3.1. Rozwój umysłowy
- 10.3.2. Dysleksja
- 10.3.3. Zaburzenia neurodynamiczne
- 10.4. Pomoc i terapia psychopedagogiczna
- 10.4.1. Dzieci niepełnosprawne intelektualnie
- 10.4.2. Dzieci z inteligencją niższą od przeciętnej
- 10.4.3. Uczniowie z dysleksja rozwojową
- 10.4.4. Dzieci z zespołem nadpobudliwości psychoruchowej i zahamowaniem psychoruchowym Uczniowie zdolni (Krzysztof Kruszewski)
- 10.5.1. Opis
- 10.5.2. Postępowanie
- 10.6. Kulturowe zróżnicowanie uczniów (Krzysztof Kruszewski)
- Rozdział 11. Problemowe zachowania uczniów (Irena Obuchówska)
- 11.1. Zachowania lękowe
- 11.1.1. Opis
- 11.1.2. Postępowanie
- 11.2. Zachowania bierne
- 11.2.1. Opis
- 11.2.2. Postępowanie
- 11.3. Zachowania nerwowe
- 11.3.1. Opis
- 11.3.2. Postępowanie
- 11.4. Zachowania agresywne
- 11.4.1. Opis
- 11.4.2. Postępowanie
- 11.5. Zachowania negatywistyczne
- 11.5.1. Opis
- 11.5.2. Postępowanie
- 11.6. Zachowania autodestrukcyjne
- 11.6.1. Opis
- 11.6.2. Postępowanie
- 11.7. Problemowe zachowania seksualne
- 11.7.1. Opis
- 1.1.2. Postępowanie
- Rozdział 12. Zbieranie i wykorzystywanie informacji o uczniu i klasie
- (Andrzej Janowski)
- 12.1. Po co poznawać uczniów?
- 12.1.1. Pierwsze spotkanie
- 12.1.2. Cele poznawania uczniów
- 12.1.3. Warunki skutecznego poznawania uczniów
- 12.2. Główne sposoby poznawania uczniów
- 12.2.1. Obserwacja
- 12.2.2. Badania ankietowe
- 12.2.3. Wywiad
- 12.2.4. Socjometria
- 12.3. Poznawanie zespołu
- 12.3.1. Struktura zespołu
- 12.3.2. Role uczniów w zespole
- 12.3.3. Przywpdztwo w zespole
- 12.3.4. Normy obowiązujące w zespole
- 12.4. Poznawanie pojedynczych uczniów
- 12.4.1. Uczeń jako problem
- 12.4.2. Samowiedza i samoocena
- 12.4.3. Cenione wartości
- 12.4.4. Aspiracje
- 12.5. Stosunek do nauki szkolnej
- 12.5.1. Stosunek do nauczycieli, przedmiotu nauczania i szkoły jako instytucji
- 12.5.2. Strategie uczniów
- 12.6. Uczeń w środowisku pozaszkolnym
- 12.6.1. Czas wolny i zainteresowania
- 12.6.2. Środowisko rodzinne
- 12.7. Informacje o własnej pracy nauczyciela
- 12.7.1. Różne orientacje i podejścia
- 12.7.2. Negocjacje
- Rozdział 13. Nauczyciel jako twórca programu (Krzysztof Kruszewski)
- 13.1. Cele
- 13.1.1. Cel-funkcja
- 13.1.2. Cel-ideał
- 13.1.3. Cel-zamiar
- 13.2. Materiał
- 13.2.1. Dobór materiału
- 13.2.2. Układ materiału
- 13.3. Proces dydaktyczny
- 13.3.1. Czynności nauczyciela i uczniów
- 13.3.2. Wyposażenie i materiały dydaktyczne
- 13.3.3. Czas
- 13.4. Ewaluacja programu
- 13.4.1. Ewaluacja przed wdrożeniem programu
- 13.4.2. Ewaluacja w czasie użytkowania programu i po skończeniu programu
- 13.5. Ograniczenia
- 13.5.1. Nauczyciele
- 13.5.2. Uczniowie
- 13.5.3. Warunki materialne
- 13.5.4. Powiązania z innymi programami
- 13.5.5. Wymagania władz szkolnych
- 13.5.6. Wymagania środowiskowe
- 13.6. Diagnoza
- Rozdział 14. Scenariusze (Krzysztof Kruszewski)
- 14.1. Prace semestralne
- 14.1.1. Ósma kardynalna cnota nauczania
- 14.1.2. Opis obrazu - trzy wersje
- 14.1.3. Metafora szkoły
- 14.1.4. Rejestr wskazówek pedagogicznych
- 14.1.5. Gry dydaktyczne
- 14.1.6. Program ukryty
- 14.2. Gry dydaktyczne
- 14.2.1. Manifest szkoły
- 14.2.2. Bladaczka wielkim nauczycielem był!
- 14.2.3. Ingracjacja
- 14.2.4. Przeszczep
- 14.2.5. System punktowy. Rozpoznawanie i ocena kompetencji pedagogicznych
- 14.2.6. Przyrzeczenie
- 14.3. Warsztaty
- 14.3.1. Obserwacja pedagogiczna
- 14.3.2. Miejsca złe i dobre
- 14.3.3. Planowanie lekcji i myślenie w jej trakcie
- 14.3.4. Cenzor
- 14.3.5. Sytuacje dydaktyczne i wychowawcze na lekcji
- 14.3.6. Dyskryminacja ze względu na płeć lub pochodzenie społeczne (typ i rozmiary kapitału kulturowego) w stanowieniu celów edukacji i sprawdzaniu ich osiągnięcia
- 14.4. Zadania do poszczególnych rozdziałów
Zobacz spis treści
Sprawdź dostępność, zarezerwuj (zamów):
(kliknij w nazwę placówki - więcej informacji)