Spis treści:

1. Wprowadzenie
2. CZĘŚĆ I. Pojęcie dysleksji
3. ROZDZIAŁ 1. Dysleksja na tle trudności w uczeniu się
4. 1.1. Pojęcie specyficznych trudności w uczeniu się
5. 1.1.1. Kryterium rozbieżności
6. 1.1.2. Kryterium homogeniczności
7. 1.1.3. Kryterium wyłączania
8. 1.2. Typy specyficznych trudności w uczeniu się
9. Blok rozszerzający 1.1. Typy SLD według Rourke
10. 1.3. Dysleksja jako specyficzne trudności w uczeniu się
11. Blok rozszerzający 1.2. Badania populacji z wyspy Wight
12. 1.4. Dysleksja a dyskalkulia
13. 1.5. Dysleksja a nadpobudliwość (ADHD)
14. 1.6. Podsumowanie
15. ROZDZIAŁ 2. Definicje dysleksji
16. 2.1. Wprowadzenie
17. 2.2. Definicje historyczne i/lub przełomowe
18. 2.3. Definicje dysleksji stosowane w Polsce
19. 2.4. Definicje współczesne - analiza porównawcza
20. Blok rozszerzający 2.1. Definicje dysleksji z ostatnich 10 lat
21. 2.5. Definicja kryterialna czy opis kliniczny?
22. Blok roszerzający 2.2. Opis dysleksji rozwojowej w ujęciu Marcina Szczerbińskiego
23. 2.6. Obraz kliniczny dysleksji - objawy
24. CZĘŚĆ II. Mechanizmy i obraz kliniczny dysleksji
25. ROZDZIAŁ 3. Przyczyny dysleksji
26. 3.1. Pierwotne i wtórne przyczyny dysleksji rozwojowej
27. 3.2. Najważniejsze teorie etiologiczne
28. 3.2.1. Poglądy historyczne
29. 3.2.2. Teoria genetyczna
30. Blok rozszerzający 3.1. Colorado Family Reading Study
31. 3.2.3. Teorie neuroanatomiczne i neurofunkcjonalne
32. 3.2.3.1. Badania anatomiczne szkoły bostońskiej i ich kontynuacja
33. 3.2.3.2. Badania neurofunkcjonalne w dysleksji
34. 3.2.4. Koncepcja deficytu wielkokomórkowego
35. 3.2.4.1. System wielkokomórkowy a czytanie i pisanie
36. 3.2.4.2. System wielkokomórkowy
37. 3.2.4.5. Podsumowanie
38. 3.2.5. Teoria deficytu móżdżkowego
39. 3.2.6. Teoria hormonalna
40. 3.2.7. Podsumowanie
41. 3.3. Najważniejsze patomechanizmy dysleksji
42. 3.3.1. Dysleksja jako skutek deficytów percepcyjno-motorycznych (teoria Spionek)
43. 3.3.2. Dysleksja jako skutek deficytów integracji percepcyjno-motorycznej (koncepcja Bogdanowicz)
44. 3.3.3.Teoria deficytu werbalnego
45. 3.3.4. Teoria deficytu fonologicznego
46. 3.3.4.1. Badania przekrojowe a dyficyt fonologiczny w dysleksji
47. 3.3.4.2. Rozwojowe badania longitudinalne a deficyt fonologiczny w dysleksji
48. 3.3.4.3. Badania eksperymentalne skuteczność metod terapeutycznych a deficyt fonologiczny w dysleksji
49. 3.3.4.4. Koncepcja deficytu reprezentacji fonologicznych Snowling
50. 3.3.4.5. Podsumowanie
51. 3.3.5. Teoria podwójnego deficytu
52. 3.3.6. Teoria deficytu przetwarzania czasowego
53. 3.4. Podsumowanie
54. ROZDZIAŁ 4. Oblicza dysleksji rozwojowej
55. 4.1. Różnice indywidualne w obrazie dysleksji
56. 4.2. Najważniejsze typologie dysleksji
57. 4.2.1. Dysleksja słuchowa i wzrokowa-klasyczna typologia Johnsona i Myklebusta
58. 4.2.2. Dysleksja dysfonetyczna i dysejedetyczna Boder
59. 4.2.3. Dysleksja typu P i typu L. Bakkera
60. 4.2.4. Kliniczna typologia dysleksji Mattisa i współpracowników
61. 4.2.5. Dysleksja fonologiczna i powierzchniowa Castlesa i Colthearta oraz jej współczesne ujęcie
62. 4.3. Dysleksja a płeć
63. 4.3.1. Częstość występowania dysleksji a płec
64. 4.3.2. Podłoże neurobiologiczne różnic między płciami
65. 4.3.3. Mechanizmy poznawcze i objawy dysleksji a płeć - badania własne
66. 4.3.4. Płeć a radzenie sobie ze stresem dysleksji
67. 4.3.5. Podsumowanie
68. 4.4. Dysleksja a apecyfika języka i systemu ortograficznego
69. 4.5. Dysleksja a zdolności specjane
70. Blok rozszerzający 4.1. Dysleksja a geniusz
71. 4.6. Podsumowanie
72. CZĘŚĆ III. Dysleksja w kontekście społecznym
73. ROZDZIAŁ 5. Związek dysleksji z funkcjonowaniem społeczno-emocjonalnym
74. 5.1. Wprowadzenie
75. 5.2. Dysleksja jako stres
76. 5.2.1. Radzenie sobie ze stresem przez koncentrację na zadaniu
77. 5.2.2. Radzenie sobie ze stresem przez koncentrację na emocjach
78. 5.2.3. Radzenie sobie ze stresem skoncentrowanie na unikaniu
79. 5.3. Rozwój osobowości a dysleksja
80. 5.3.1. Samoocena i obraz siebie
81. 5.3.2. Cechy osobowości osób z dysleksją
82. 5.3.3. Poczucie kontroli
83. 5.4. Dysleksja a kompetencje społeczne i przystosowanie
84. 5.5. Dysleksja a zaburzenia rozwoju emocjonalnego
85. 5.6. Podsumowanie
86. Blok rozszerzający 5.1. Przykłady wadliwych postaw na podstawie wypowiedzi młodzieży na forach internetowych
87. ROZDZIAŁ 6. Dysleksja w percepcji społecznej
88. 6.1. Wiedza o dysleksji w róznych środowiskach
89. 6.2. Postawy wobec dysleksji
90. Blok Rozserzający 6.1. Skala postaw wobec dysleksji G. Krasowicz-Kupis
91. 6.3. Podsumowanie
92. ROZDZIAŁ 7. Nowe technologie informatyczne i komunikacyjne (ICT) a dysleksja
93. 7.1. Dysleksja w Internecie
94. 7.1.1. Dysleksja a użytkownicy Internetu
95. 7.1.2. Zawartość stron internetowych poświęconych dysleksji
96. 7.1.3. Wymiana informacji w Internecie
97. 7.1.4. Strony internetowe Polskiego Towarzystwa Dysleksji
98. 7.1.5. Podsumowanie
99. 7.2. Nowe technologie informatyczne i komunikacyjne (ICT) a dysleksja
100. 7.2.1. ICT a dysleksja w praktyce
101. 7.2.2. Najważniejsze psychologiczne konsekwencje wykorzystanie ICT przez osoby z dysleksją
102. 7.2.3. ICT a czytanie i pisanie
103. 7.2.4. ICT a uczenie się
104. 7.2.5. ICT a terapia dysleksji
105. 7.2.6. Programy edykacyjne w polskiej praktyce terapeutycznej
106. 7.2.7. Najważniejsze zasady doboru i wykorzystania ICT w dysleksji rozwojowej
107. 7.2.8. Podsumowanie
108. CZĘŚĆ IV. Problemy metodologiczne badań nad dysleksją
109. ROZDZIAŁ 8. Metodologia badań naukowych nad zjawiskiem dysleksji
110. 8.1. Wprowadzenie
111. 8.2. Interdyscyplinarny charakter badań nad dysleksją
112. 8.2.1. Badania z zakresu genetyki i neuronauk
113. 8.2.1.1. Techniki neuroobrazowania
114. 8.2.2. Badania z zakresu psycholingwistyki - język i kompetencje komunikacyjne
115. 8.2.3. Badania z zakresu psychologii rozwoju
116. 8.2.4. Badania z zakresu psychologii klinicznej
117. 8.2.5. Badania z zakresu psychologii poznawczej
118. 8.2.6. Badania z zakresu psychologii osobowości i psychologii społecznej
119. 8.2.7. Podsumowanie
120. 8.3. Stosowane procedury badawcze
121. 8.3.1. Studia przypadków
122. Blok rozszerzający 8.1. Przykładowe analizy indywidualnych przypadków w opisie podtypów dysleksji
123. 8.3.2. Badania porównawcze międzygrupowe
124. 8.3.3. Badania podłużne
125. Blok roszerzający 8.2. Przykład organizacji badań podłużnych nad uwarunkaniami osiągnięć w czytaniu
126. 8.4. Kontrwersje związane z badaniami nad dysleksją
127. 8.4.1. Psychometryczny czy kliniczny charakter diagnozy
128. 8.4.2. Problemy z trafnością doboru grup porównawczych
129. 8.4.3. Rzetelność i trafność diagnozy
130. Blok rozszerzający 8.3. Analiza krytyczna metodolgicznego aspektu badań Spionek (1790)
131. 8.4.4. Częstość występowania dysleksji
132. 8.4.4.1. Umiejętność czytania w grupie II-klasistów - rozważania nad częstością występowania dysleksji w Polsce (badania własne)
133. 8.5. Podsumowanie
134. Blok rozszerzający 8.4. Problemy z weryfikacją badań naukowych na przykładzie teorii deficytu wielkokomórkowego
135. ROZDZIAŁ 9. Metodologia indywidualnej diagnozy dysleksji
136. 9.1. Główne problemy związane z diagnozą dysleksji rozwojowej
137. 9.1.1. Przedmiot diagnozy - definicje dysleksji
138. 9.1.2. Wybór kryteriów diagnostycznych
139. 9.1.2.1. Kryterium kliniczne - ocena czytania i pisania
140. 9.1.2.2. Kryterium psychometryczne
141. 9.1.3. Znaczenie badania inteligencji
142. 9.1.3.1. Diagnostyczność skal Wechslera w diagnozie dysleksji rozwojowej - badania własne
143. 9.2. Podstawowe elementy i cele postępowania diagnostycznego
144. Blok rozszerzający 9.1. Elementy diagnozy dysleksji rozwojowej
145. 9.3. Główne kierunki zaleceń postdiagnostycznych
146. CZĘŚĆ V. Dysleksja rozwojowa jako zaburzenie komunikacji
147. ROZDZIAŁ 10. Językowo-poznawcze korelaty dysleksji
148. 10.1. O języku i mowie w definicjach
149. 10.2. Pojęcie deficytu przetwarzania fonologicznego j jego zakres
150. 10.2.1. Percepcja mowy
151. 10.2.2. Problemy leksykalne osób z dysleksją
152. 10.2.3. Pamięć werbalna u osób z dysleksją
153. 10.2.4. Trudności w nazywaniu
154. 10.2.5. Powtarzanie słów
155. 10.3. Pojęcie świadomości językowej i jego zakresu
156. 10.3.1. Przejawy rozwoju metajęzykowego
157. 10.4. Świadomość językowa a czytanie, pisanie i dysleksja
158. 10.5. Podsumowanie
159. ROZDZIAŁ 11. Dysleksja a komunikacja językowa
160. 11.1. Komunikacja za pomocą mowy i za pomocą pisma
161. 11.2. Komunikacja za pomocą pisma
162. 11.3. Ryzyko dysleksji a rozwój mowy
163. Blok rozserzający 11.1. Najważniejsze symptomy ryzyka dysleksji w rozwoju mowy
164. 11.4. Gotowość do czytania i pisania
165. 11.5. Model prognostyczny dla czytania i świadomości fonologicznej u dzieci polskich - badania własne
166. 11.6. Objawy dysleksji jako zaburzenia komunikacji językowej
167. Blok rozszerzający 11.2. Przejawy deficytów językowych w dysleksji
168. 11.7. Właściwości komunikowania się osób z dysleksją
169. Blok rozszerzający 11.3. Teksty pisane przez uczniów szkoły średniej z dysleksją rozwojową
170. 11.7.1. Składnia osób z dysleksją
171. Blok rozszerzający 11.4. Bajki opowiadane przez dzieci dyslektyczne
172. 11.7.2. Struktura semantyczna opowiadań w dysleksji
173. 11.8. Podsumowanie
174. Zakończenie - dysleksja jako zaburzenie komunikacji językowej
175. Bibliografia
176. Wykaz skrótów
177. Indeks rzeczowy

Zobacz spis treści

---

---

---