Psychologia ucznia i nauczyciela : podręcznik akademicki

Pierwszy od dwudziestu lat, nowoczesny podręcznik podejmujący całościowo problematykę psychologii kształcenia w odniesieniu do polskiego systemu edukacji modelowy program nauczania psychologii - systematycznie weryfikowany i doskonalony w praktyce podstawowa wiedza z zakresu psychologii rozwoju dzieci i młodzieży dobrana pod kątem potrzeb nauczycieli kształcących w szkołach podstawowych, gimnazjach i szkołach średnich

różnego typu omówienie najważniejszych i najtrudniejszych problemów edukacyjnych wg wspólnego schematu teoretycznego: prezentacja konkretnego przypadku ilustrującego konkretny problem edukacyjny wszechstronne i pogłębione naukowe wyjaśnienie problemu ukazanie praktycznych implikacji wynikających z przestawionej wiedzy i dotyczących praktycznych działań nauczycieli służących rozwiązaniu określonego problemu edukacyjnego propozycje praktycznych działań i zastosowania wiedzy psychologicznej w praktyce edukacyjnej elementy ułatwiające przyswojenie wiedzy: schematy, wykresy, ramki, wyróżnienia definicji i najważniejszych pojęć. Podręcznik przeznaczony dla: studentów pedagogiki i kierunków nauczycielskich studentów innych kierunków, którzy starają się o uzyskanie uprawnień pedagogicznych nauczycieli, którzy chcą pogłębić swoja wiedzę pedagogów i psychologów szkolnych, wychowawców

Zobacz pełny opis

---

1. Wstęp
2. Rozdział 1
3. Psychologia w szkole. Zarys problematyki (Stanisław Kowalik)
4. 1.1. Rozwój psychologii szkolnej
5. 1.2. Zastosowania wiedzy psychologicznej w szkole
6. 1.3. Użytkownicy wiedzy psychologicznej w szkole
7. 1.4. Podsumowanie
8. Rozdział 2
9. Problemy uczniów i ich rozwiązywanie przez nauczycieli
10. [Stanisław Kowalik)
11. 2.1. Wprowadzenie
12. 2.2. Wiedza jako regulator profesjonalnych działań nauczycieli
13. 2.3. Problemy uczniów i ich klasyfikacje
14. 2.4. Rozwiązywanie problemów uczniowskich przez nauczycieli
15. 2.5. Optymalizacja pomocy udzielanej uczniom z trudnościami edukacyjnymi
16. i wychowawczymi
17. 2.6. Charakterystyka funkcjonalnego rozwiązywania problemów uczniowskich ..
18. 2.7. Podsumowanie
19. Załącznik A. Pomiar poczucia jakości życia uczniów
20. Rozdział 3
21. Skuteczne uczenie się w szkole {Joanna Urbańska, Mariusz Urbański)
22. 3.1. Wprowadzenie
23. 3.2. Uwarunkowania skutecznego uczenia się
24. 3.3. Konteksty uczenia się: lekcja
25. 3.4. Uwarunkowania uczenia się i obszary wpływu nauczyciela
26. 3.4.1. Uwarunkowania organizacyjne
27. 3.4.2. Uwarunkowania motywacyjne
28. 3.4.3. Uwarunkowania emocjonalne
29. 3.4.4. Uwarunkowania komunikacyjne
30. 3.5. Podsumowanie
31. Załącznik B. Jak doskonalić własne kompetencje dydaktyczne?
32. Rozdział 4
33. Trudności wychowawcze i ich rozwiązywanie w szkole
34. {Dariusz Rosiński)
35. 4.1. Wprowadzenie
36. 4.2. Uczeń z trudnościami wychowawczymi
37. 4.3. Trudności wychowawcze, problemy wychowawcze, zaburzenia zachowania
38. a zaburzenia socjalizacji
39. 4.4. Zaburzenia procesu socjalizacji i ich klasyfikacje
40. 4.5. Wrażliwość nauczyciela na problemy wychowawcze uczniów
41. 4.6. Interwencja nauczyciela w środowisku ucznia
42. 4.7. Podsumowanie
43. Załącznik C. Skala Zaburzeń Socjalizacji
44. Rozdział 5
45. Adaptacja uczniów do warunków szkoły {Maciej Wilski)
46. 5.1. Wprowadzenie - omówienie przypadku trudności adaptacyjnych
47. 5.2. Charakterystyka procesu przystosowania oraz jego rodzaje
48. 5.2.1. Pojęcie przystosowania
49. 5.2.2. Adaptacja społeczna
50. 5.2.3. Adaptacja zadaniowa
51. 5.2.4. Adaptacja organizacyjna
52. 5.3. Szkoła jako generator trudnych sytuacji dla ucznia
53. 5.3.1. Relacja uczeń - inni uczniowie
54. 5.3.2. Relacja uczeń - nauczyciel
55. 5.3.3. Relacja uczeń - szkoła jako organizacja
56. 5.4. Potencjał adaptacyjny dziecka
57. 5.4.1. Zasoby biologiczne
58. 5.4.2. Zasoby psychologiczne
59. 5.4.3. Zasoby społeczne
60. 5.5. Psychologiczne mechanizmy adaptacyjne - radzenie sobie ze stresem
61. 5.6. Rola nauczyciela we wspieraniu adaptacji ucznia
62. 5.7. Podsumowanie
63. Załącznik D. Rozmowa z uczniem jako forma pomocy psychologicznej
64. Rozdział 6
65. Ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów {Remigiusz Koc)
66. 6.1. Wprowadzenie - Ocena uczniów jako antidotum na wszystkie problemy w pracy
67. nauczyciela - przykład niewłaściwej oceny osiągnięć szkolnych
68. 6.2. Rodzaje i funkcje oceny osiągnięć ucznia
69. 6.3. Percepcja i ocena własnych oraz cudzych osiągnięć
70. 6.4. Źródła błędów i rozbieżności w ocenie osiągnięć ucznia
71. 6.5. Wybrane metody zwiększenia trafności oceny osiągnięć ucznia przez nauczyciela
72. 6.6. Pożądane i niekorzystne konsekwencje oceny osiągnięć ucznia
73. 6.7. Główne zasady skutecznej oceny ucznia - zamiast podsumowania
74. Załącznik E. Alternatywne narzędzia pomiaru osiągnięć szkolnych
75. - metoda portfolio
76. Rozdział 7
77. Konflikty w środowisku szkolnym (Remigiusz Koc)
78. 7.1. Wprowadzenie
79. 7.2. Konflikt w szkole - szansa czy zagrożenie?
80. 7.3. Źródła konfliktów w środowisku szkolnym i główne style reakcji na konflikt
81. 7.4. Dynamika sytuacji konfliktowej i wyznaczniki eskalacji konfliktu
82. 7.5. Sposoby kierowania konfliktem na terenie szkoły
83. 7.6. Sztuka prowadzenia negocjacji w środowisku szkolnym
84. 7.7. Główne etapy negocjacji i czynniki wpływające na ich przebieg
85. 7.8. Mediacje - optymalna metoda kierowania konfliktem w środowisku szkolnym
86. 7.9. Co praktycznego wynika z rozważań nad konfliktami - podsumowanie
87. Załącznik F. Rozpoznanie sytuacji konfliktowych w środowisku szkolnym
88. Rozdział 8
89. Współpraca szkoły z rodzicami ucznia {Magdalena Miotk-Mrozowska)
90. 8.1. Wprowadzenie
91. 8.2. Rozwiązania dotyczące relacji szkoła-rodzice w Polsce i na świecie
92. 8.3. Relacja interpersonalna nauczyciel-rodzice
93. 8.4. Wzajemne postawy rodziców i nauczycieli
94. 8.5. Komunikacja pomiędzy nauczycielem i rodzicem
95. 8.6. Wyznaczniki interakcji nauczyciel-rodzice
96. 8.7. Rola nauczyciela w usprawnieniu kontaktów szkoły z rodzicami
97. Załącznik G. Pięć przykazań wywierania skutecznego wpływu interpersonalnego
98. Rozdział 9
99. Nowoczesne technologie informacyjne i komunikacyjne w procesie edukacji (Magdalena Miotk-Mrozowska)
100. 9.1. Wprowadzenie
101. 9.2. Nowe technologie w procesie edukacji
102. 9.3. Pojęcie kapitału społecznego
103. 9.4. Wykorzystywanie nowych technologii w procesie edukacji - rola nauczyciela
104. 9.4.1. Pomnażanie kapitału społecznego przez zwiększanie dostępu do nowych
105. technologii w edukacji
106. 9.4.2. Rozpowszechnianie i promowanie wiedzy na temat sposobów
107. wykorzystywania nowych technologii wśród uczestników procesu edukacji
108. 9.4.3. Kształtowanie jakości użytkowania nowych technologii w edukacji
109. 9.4.4. Działania ukierunkowane na budowanie struktur społecznych bazujących
110. na zaufaniu na każdym szczeblu procesu edukacji
111. 9.5. Podsumowanie
112. Załącznik H. Zastosowania nowych technologii w pracy nauczyciela
113. Rozdział 10
114. Integracja uczniów niepełnosprawnych z uczniami pełnosprawnymi
115. {Stanisław Kowalik)
116. 10.1. Wprowadzenie
117. 10.2. Zalety i wady integracji w szkole
118. 10.3. Rodzaje integracji szkolnej
119. 10.4. Integrująca kultura edukacyjna
120. 10.5. Działalność psychologiczna w doskonaleniu integracji edukacyjnej
121. 10.6. Podsumowanie
122. Załącznik I. Ocena wyuczalności dziecka niepełnosprawnego
123. Rozdział 11
124. Promocja szkoły i jej współpraca ze środowiskiem lokalnym
125. {Remigiusz Koc)
126. 11.1. Wprowadzenie
127. 11.2. Szkoła nowo powstała i szkoła z tradycjami w społeczności lokalnej
128. 11.3. Atrakcyjność szkoły dla przyszłych uczniów i ich rodziców
129. 11.4. Szkoła jako organizacja ucząca się
130. 11.5. Otoczenie szkoły
131. 11.6. Relacje szkoły z otoczeniem - analiza z perspektywy koncepcji ekosystemu
132. społecznego
133. 11.7. Kształtowanie wizerunku i promocja szkoły w środowisku lokalnym
134. 11.7.1 Wizerunek jako przedmiot oddziaływań PR
135. 11.7.2. Proces tworzenia wizerunku szkoły
136. 11.7.3. Techniki i narzędzia kształtowania wizerunku szkoły
137. 11.7.3.1. Media relations - sztuka współpracy szkoły z mediami
138. 11.7.3.2. Działalność pozaedukacyjna jako istotny element "poszerzenia"
139. wizerunku szkoły w środowisku lokalnym oraz budowania relacji
140. z otoczeniem
141. 11.7.3.3. Lobbing - niezbędne narzędzie PR służące budowaniu pozycji
142. szkoły w środowisku lokalnym
143. 11.7.3.4. Kompleksowe planowanie PR szkoły
144. 11.7.4. Wizerunek szkoły w sytuacjach kryzysowych
145. 11.7.5. Współpraca z rodzicami jako narzędzie budowania trwałej relacji szkoły
146. z otoczeniem
147. 11.8. Podsumowanie
148. Załącznik J. Grupy fokusowe jako sposób diagnozy wizerunku szkoły oraz relacji
149. z otoczeniem
150. Rozdział 1 2
151. Osobowość i specyficzne problemy psychologiczne nauczycieli
152. (Maciej Wilski)
153. 12.1. Wprowadzenie - trudności nauczyciela w realizacji zadań
154. dydaktyczno-wychowawczych
155. 12.2. Osobowość i kompetencje nauczyciela
156. 12.2.1. Osobowość reaktywna
157. 12.2.2. Osobowość dryfująca
158. 12.2.3. Osobowość rozwojowa
159. 12.3. Aspekt ideologiczny rozwoju osobowości nauczyciela - etyka i prestiż zawodu
160. 12.4. Aspekt instytucjonalny rozwoju osobowości nauczyciela
161. - środowisko zewnętrzne
162. 12.4.1. Sztywność roli
163. 12.4.2. Decyzyjność jednostki
164. 12.4.3. Wsparcie społeczne
165. 12.5. Aspekt indywidualny rozwoju osobowości nauczyciela - problemy psychologiczne i wypalenie zawodowe
166. 12.5.1. Problemy psychologiczne
167. 12.5.2. Wypalenie zawodowe
168. 12.6. Podsumowanie
169. Załącznik K. Adaptacja grup Balinta na potrzeby nauczycieli
170. Bibliografia
171. Indeks osób
172. Indeks rzeczowy *

Zobacz spis treści

Dodaj komentarz do pozycji:

Swoją opinię można wyrazić po uprzednim zalogowaniu.